作者：繆迅

　　近期，一些地方的英語考試政策調整，引發(fā)了人們對"外語教育向何處去"這個問題的思考與議論。 前幾天，上海的一所大學舉行了主題為“語言與未來”的高峰論壇。各路專家學者匯聚論壇，圍繞外語教育對國家和社會發(fā)展的戰(zhàn)略意義何在，如何推動中國的外語教育改革向著科學的方向前行等命題，見仁見智，發(fā)表高論。專家學者的很多見解，有助于促使有關各方和我們的各級各類學校面對學好母語和學習外語的這一關系，重新做一番梳理。

　　筆者以為，在全球經(jīng)濟日趨一體化的今天，包括英語在內的外語學習越來越被重視，這無疑是應該的，也是我國中高端人才培養(yǎng)與國際“接軌”的大勢所趨。然而相比之下，這些年來，作為母語的語文教育卻頗受冷落，在不少中小學的老師或學生乃至家長們眼里，語數(shù)外三門主課中似乎外語理所當然占據(jù)“老大”位置，而語文這門本該是重中之重、主課中的主課，卻很有點失落地被貶到了“小三”的地位。這恐怕不能說是很正常也無須大驚小怪的現(xiàn)象。

　　其實，為數(shù)眾多的專家學者或社會各方有識之士早就明白無誤地指出，母語學不好，外語也不一定就能學好。學外語和學母語本應相得益彰，互有促進，而絕非是兩相抵觸、此消彼長的關系。

　　有專家認為，人的語言素質包括母語素質和其他語言素質。其他語言素質稍微寬泛一點，至少可以分三個方面，一個是母語方言素質，再一個就是本國其他語言素質，還有一個外語素質。母語素質肯定是必有項，其他語言素質是應有項。母語素質+其他語言素質才是人完整健全的語言素質。母語素質和其他語言素質是互補共生的關系。

　　對我們國人來說，中國語言文化蘊含著深厚的人文思想，凝結著東方式的智慧。如何讓大中小學生從中汲取有益的知識，更加熱愛中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化？漢語言所負載的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和具有鮮明時代氣息的中國當代文化，應該承載這一歷史重任。母語學習和外語學習之間的關系，原本也不應該是有你無我、水火不容的關系。

　　如上所述，母語學不好，外語同樣也學不好。在當下國際交流日趨頻繁的大背景下，包括大中小學生在內的所有國人的母語意識，必須增強而絕不能削弱。在當下與今后一個時期，各級各類學校無論是在英語等外語教育教學中還是在漢語教育教學中，對此都須有敏銳和清醒的意識，并要把這樣的意識傳達給大中小學生，激發(fā)他們努力學好母語，同時也要根據(jù)各地的外語學習與運用實際環(huán)境、各校外語教學師資力量實際乃至個人的外語學習實際，不搞外語學習的一刀切、齊步走，而是實事求是一些，因地制宜、因校制宜、乃至因人制宜地學外語。如復旦大學葛劍雄教授所言：沒有必要讓所有人將外語都學到同一個水準。事實上，這也是幾乎永遠不可能達到的目標。

　　對當今青少年學生而言，倘能學貫中外，母語和外語都學得很好，則為最佳路徑、最優(yōu)選擇和最理想的目標。不過，要說起母語和外語的位置，將母語放在首位，理所當然地不容置疑。

　　正常的情況應該是，青少年學生的母語水平越高，運用母語的能力越強，對外語學習和外語能力的幫助與提高也就越顯著。母語學習和外語學習兩者之間，本來就是相輔相成、相得益彰的關系。

　　因此，中小學的母語教學即語文課程必須得到足夠的重視，只能加強，不能削弱，更不能走向邊緣化。不過，在當下還須注意防止“一種傾向掩蓋另一種傾向”。在有效地推出適當?shù)呐e措，改變在外語學習上的一些不夠科學、不盡合理做法同時，也須防止走極端，不能搞“一風吹”，一下子將外語課程設置、課時安排、教學進度在整個中小學教學體系、教學安排的權重下降過多。

　　不妨再追問一次：外語與母語一定是對立的嗎？非也，其實是互補共生、相得益彰的關系。學好漢語與學好英語，兩者自然也不應偏廢，前者應該更重要，然而后者的重要性也自不待言，在國際交流日趨頻繁的今天更是毋庸置疑。

　　當下與未來，無論是國際化也好，信息化也好，其中語言的重要作用不言而喻。面對今天和未來，今天的青少年學生為了在日益國際化和信息化生活環(huán)境中更好生存和發(fā)展，就必須提高語言素質和能力，其中必須強化外語能力。而像上海、北京等特大型都市的中小學校，在怎樣遵循中國學生習得外語的規(guī)律，在外語教學實踐和教改中繼續(xù)探索學好外語的成功之道，有著大量文章可做。

(來源:齊魯網(wǎng))